Introducción sobre la metodología del Taller de Aprendizaje Autónomo para adultos (Irene Fröhlicher)

Se trata del mismo tipo de taller descrito ya por Teresa Pittet, con variaciones debidas a que se trabaja con personas adultas.
En un principio, se podría comparar el Taller de aprendizaje autónomo con el taller de un profesional, por ejemplo:

En un taller de carpintería, una cocina pastelera, una sala de operación…	En el taller de aprendizaje autónomo…
-se trabaja	-trabajan los/as participantes
-no todos los colegas de trabajo hacen lo mismo	-las/os participantes están ocupados con tareas y actividades diferentes
-algún carpintero trabaja solo, otros entre dos o tres	-las/os participantes trabajan solos, por parejas o en pequeños equipos (¡variar!)
-el maestro o jefe del taller no está presente en todos los lugares del taller	-los/as participantes desarrollan sus actividades mayormente sin la ayuda directa del/a profesor/a
-se tienen al alcance la materia prima y las herramientas	-el material de estudio / consulta / investigación / ejercicio es dispuesto de manera organizada y fácil de ubicar
-hay pedidos / diagnósticos y cometidos	-existen tareas / directivas de trabajo en forma escrita

La planificación de un taller de aprendizaje autónomo

…puede ser participativa y tomará en cuenta los elementos siguientes: objetivo/s, tema/s, tiempo/s, pensum, formas de trabajo
…en el mejor de los casos, abarca aspectos del aprendizaje holístico:

• considera objetivos de aprendizaje que hacen al desarrollo integral de la persona
• comprende tanto aspectos teóricos como prácticos
• propone actividades intelectuales por un lado y emocional por otro
• integra los 5 sentidos, si posible: no sólo la vista, sino también el oído, el tacto, el gusto y el olfato
• apunta a aprendizajes cognitivos, actitudinales y procedimentales
• toma en cuenta materiales de información escrita, auditiva, audiovisual…
• incluye actividades con movimiento físico (desplazamientos, ejercicios de destreza, de relajación etc. relacionados con el tema)
• abarca actividades lúdicas y creativas
• incorpora actividades a realizar fuera del aula (investigación, entrevistas, acopio de materiales, …)
• preve también "actividades abiertas" = incitando al/a participante a crear él/ella mismo/a una actividad con su/s objetivo/s y realizarla.

Los contenidos

…pueden ser los más diversos: contabilidad, física, medio ambiente, el agua, interculturalidad, salud, lengua segunda, etc.

Organización en tiempo y espacio

Los Talleres de Aprendizaje Autónomo pueden variar principalmente según 3 criterios:
a) EL TIEMPO:

• 1 hora diaria
• 1 día semanal
• 1-2 días consecutivos
• 1-2 semanas enteras

b) EL CONTENIDO:

• Organización temática (todas las actividades en torno a un tema que no requiere secuencia)
• Con varios temas
• Taller de experiencia (experimentando se construye un nuevo conocimiento)
• Taller de destrezas (para ejercitar, revisar y reforzar materias ya desarrolladas en aula)

c) LA MODALIDAD:

• Solamente Taller
• Taller combinado con otras formas de enseñanza
• (Mini-)Taller que acompaña enseñanza más tradicional (frontal), como oferta suplementaria que los/as participantes pueden utilizar voluntariamente, sin obligatoriedad.

Es importante que...

…las directivas estén claras y concisas, y que se vayan cumpliendo
…las actividades sean atractivas y duren al menos unos 20 minutos
…el número de actividades propuestas sea del 30% superior al número de participantes, de manera a garantizar su libertad de elección.
…las actividades ofrezcan posibilidades de autoevaluación al/a participante: claves para ejercicios, compañero/a "experto/a" en una actividad, etc.

Problemas que soluciona esta forma de trabajar,

tanto en el aula formal como en educación de adultos:

• la escasez de material: como no todas/os las/os participantes tienen que hacer lo mismo al mismo tiempo, basta con un ejemplar de cada libro, texto, objeto, instrumento, juego, etc. para que trabajen.
• el quedarse desocupados/as 39 alumnos/as cuando el/la profesor/a se dedica a apoyar a uno solo.
• la falta de atención y motivación de los/as participantes al tener que escuchar inmóviles a un/a dinamizador/a: en vez de ello se propone un aprendizaje activo, tocando y manejando materiales educativos, etc.
• la uniformidad de los programas educativos que no toman en cuenta los conocimientos previos, así como intereses, ritmos de aprendizaje y capacidades individuales de los/as participantes.
• el conductismo arraigado / la falta de autonomía de muchos/as participantes para guiar sus propios aprendizajes ("aprender a aprender")
• la falta de incentivo para leer comprensivamente: aquí, él/la que no entiende las directivas escritas, no puede realizar la actividad.

Ejemplos de dos Talleres de Aprendizaje Autónomo: AYMARA COMO LENGUA PRIMERA y AYMARA COMO LENGUA SEGUNDA

Estos Talleres han sido diseñados para docentes de primaria que, siendo aymaristas quieren aprender a leer y escribir en su lengua, y otros/as docentes que aprenden la lengua aymara como segunda lengua; los Talleres se implementaron de manera complementaria a dinámicas de aprendizaje en plenaria.
A título ejemplar proporcionamos aquí el "Pasaporte del Taller" que recibe cada participante para tener una sinopsis de todas las actividades propuestas. Mientras vaya trabajando, el/la participante completará en cuánto tiempo y en qué momento hizo cada actividad - dato que recogerá la dinamizadora para evaluar los intereses y avances de los/as participantes.
Para explicitar el funcionamiento del Aprendizaje Autónomo se adjuntan unas Fichas de trabajo originales de este Taller.